课堂教学的问题范例

课堂教学的问题范文1

一、目前小学美术教学存在的问题

1.教学形式单一“，一刀切”化小学美术教学一直以单一的课本教程为主要模式，老师与学生之间只有教与一味死板的模仿，“依葫芦画瓢”的模式过于死板，学生的个性和创造力难以发挥出来。显而易见，很多课堂上老师在看到学生不会“模仿”时，就迫不及待地跑过去手把手教学。这样的模式虽然能直接教孩子学会一些，但有时反而会磨灭他们绘画的信心，使得学生觉得自己不管怎么画都不对，所以就频繁地用橡皮擦，导致时间不够用，而且作品显得很脏乱。

2.课堂模式呆板，“悄无声息”化现在小学美术课堂上大多由老师口述和简单板书，难以得到学生真正的共鸣。这种形式大大抑制孩子的创造力和想象力，不利于美术课程长远推进和孩子的发展。例如课堂上教授的是一个规矩的方形，可学生却画出了圆形或其他之类的形状，这样的学生往往不能受到老师的表扬和赏识。可往往这样的学生才真正地在动脑筋发挥自己的创造力和想象力，此时教师必须要有一双慧眼，应启发学生“：同学们，你们知道方形是如何变成圆形的吗？看老师来变个魔术吧……”相信这样的美术课堂就会有非常活跃的气氛。过分规规矩矩只会显得我们的美术课堂死气沉沉。

。雕塑家罗丹说：“对于我们来说，生活中不是缺少美，而是缺少发现美的眼睛。”贴近学生生活，接受学生情感是“生活化”美术教学的指导思想，你让孩子画一个指南针，不如让他们画一个手上戴着的手表。孩子的生活经验虽然不是很丰富，但他们热爱生活，喜欢观察模仿，喜欢用自己的方式去表现自己周围的事物。因此，在平时的美术中，我们应善于发掘学生有限的生活经验，通过创设“生活化的教学情境”，把学生带进一个自己熟悉的、亲切的生活情境中去感受和创作，这样他们才能更好地展现生活中最真实、最美丽的精彩。

二、提高小学美术有效性教学策略美术课堂改革的重心是让师生互动，让他们在完成作业的过程中发挥自身的创造力和想象力，达到美术课堂教学的互应生辉。。

1.导入

导入主要有两个目的：一是引起学生的注意。就是要求教师通过导入将学生的思绪从其他地方迅速转移到教学任务上来。我们一般可以利用学生的无意注意为主进行教学。如：通过美丽的画面、动听的音乐、强烈的色彩、可爱的玩具、奇妙的魔术等因素，引起学生的无意注意，并使之产生思考，从而将注意力集中到教学内容上来。二是激发学生的学习动机。激发动机是课堂导入的重要任务，只有激起了学生的求知欲，教学任务才能在学生自觉主动的学习过程中完成。

2.教授

美术是一门专业的技能，教授直接关系到学生学习美术的兴趣，美术知识的掌握，以及创造能力、审美情操、思想品德的培养。

（1）在上课之前老师必须充分备课，例如，在每节课之前就准备好必备的教具，像一些生动的模型、样板、多媒体等。要根据学生的实际情况制订科学精确的教学目标，要有效灵动地设计教学过程，让学生真正在课堂上学到扎实的理论基础知识。

（2）在课堂教授中，教师要始终注意启迪学生的发散性思维，培养学生的创造力。在整个课堂教学的过程中，教师是引导者，学生才是课堂的主体。因此，教师在讲课的时候应该注意去引导学生思考，留给学生想象的空间，让学生有足够的时间和空间去张扬自己的个性，形成自己独有的审美观念。

（3）教师大胆的范画会使整堂课得到一个“教”的升华，在教师和学生交流的过程中，教师通过自己的语言和范画，将原本枯燥乏味的知识变得生动有趣。教师在语言讲解的同时，配上一张自己当场而作的范画，这对小学美术课堂来说显得尤为重要和珍贵，学生可以在教师的讲解和示范中掌握美术学科的基础知识和基本的绘画技能、技巧。

3.实践

美术知识技能的掌握不同于语文、数学知识的掌握，老师一定要给学生足够的时间去练习，只有在练习的过程中，学生才能真切地体会、感悟到这些美术知识，同时自己的个性才能得到张扬，学生的审美情趣和创造能力才能得到提高。

（1）教师必须为学生设计好实践环节的环境。例如教《画汗衫》这一课，学生都喜欢穿个性的衣服，特别是自己设计绘画的衣服，让他们给自己或最好的朋友设计一件汗衫应该是一件高兴的事儿。设计制作要做到有变化、有创意，敢于创新。教师可以引导学生运用身边能找到的工具、材料进行创作。如收集家里的碎花布剪贴设计服装，用废旧材料，如毛线等贴或缝在汗衫的图案中。学生对汗衫了解，自然也就对本课很感兴趣了。教师要做到多让学生在适合的空间里进行实践，这样更能提高学生的学习能力。

（2）教师的辅导是学生实践成功与否的关键。在学生绘画或者制作的过程中，一些老师常常是巡而不视，视而不导，美其名曰“让学生自由发挥”，久而久之必将导致学生对美术技能操作的“低幼化现象”。因此，我们必须重视辅导。素质教育要求美术教育要面向全体学生，学生个体之间存在着不同程度的差别，教师必须走近学生，进行个别辅导或引导，让每一位学生的美术水平有所提高，同时使学生的自信心得到提高。#p#分页标题#e#

4.评价

评价其实是一种更好的激励。无论是自评、互评还是师评，都要充分肯定学生的进步和发展，同时要让学生明确需要克服的弱点或者是发展的方向。所以教师在教学评价中不仅要十分重视评价对教学的作用，尤其要重视从多方位进行评价，教师要用自己的一双慧眼去发现学生的作品个性，从而使得教师的评价发挥多方面的作用。

5.总结（延伸）

课堂教学的问题范文2

【关键词】问题意识 自主学习 现代学习方式 源头活水

【中图分类号】G633.8 【文献标识码】A 【文章编号】2095-30（2013）01-0151-02

新课程学习方式特别强调问题情境和问题意识在学习过程中的重要性。学习方式的转变是新一轮课程改革的重点和重心。所谓转变学习方式就要把传统学习方式逐渐转变为现代学习方式，现代化学习方式主要落实发现学习、探究学习、研究性学习，让学习过程成为学生发现问题、提出问题、分析问题、解决问题的主阵地。在化学课堂教学中努力创设恰当的问题情境，通过问题启发学生积极的思维活动，以问题为主线来组织和课堂教学，调动学生学习的主动性，提高课堂教学效果。笔者在十几年的教学实践中，总结出让学生带着问题走进课堂，主动参与到学习中去，在参与思考与思维碰撞的过程后，能带着更多的思考走出课堂，然后再进入新一轮的思考与探索。换言之，以问题意识激活学生的思维，激励学生乐于探究，才能达到增强学生课内、课外自主学习的能力。

一、问题意识――自主学习的起跑线

问题意识是指让问题成为学生感知世界和创新思维的对象，从而在学生心里造成一种未解而又必须要解决的求知状态。问题向来就能催生解决问题的认识、方法和知识，从而孕育新思想、新方法、新知识。现代教学论认为，尽管学生学习是需要感知的，但是感知却不是学习产生的根本，产生学习动力的根基在于问题，没有问题就不会诱发和激起学生的学习欲望，没有问题学生就不能直观感知问题，学生更不能完成深入的思考。基于此，学习也就只能是伪装好的美丽的外衣――只能流于形式和表象。传统的“完成式教学”，对于任何形式的问题只要老师能解决的，学生就等着接受即可，以问题完全解决画上一堂课的句号。老师布置作业的目的也只是为了巩固和牢记所学知识，而不是让学生载着困惑去探究、去发现、去实践，完全扼杀了学生的创新意识和主动思考的动机。因此，作为教师让学生带着一些有思考价值的问题离开课堂是责任，是义务，是为学生特设的起跑线，这样才能激发学生认知的冲动性和思维的活跃性，使其在学习兴趣、学习内驱力和创造思维得以长足的发展。总而言之，问题是开启学生进行自主学习的起跑线，问题是增强学生思维能力的有效措施。

二、问题意识――交流的契机

新课程强调，教学就是教与学的交往、互动的过程，就是师生之间、生生之间、生本之间相互交流、相互启迪、相互质疑、相互互补的过程。。而问题恰恰责无旁贷地成为师生之间、生生之间、师生与教材之间的交流契机和桥梁。师生在生动鲜活的相互提问，相互探讨、相互解决问题过程中，不仅交流了思想，并在探究中生成新的问题。只有这样，课堂才能成为一个长足发展的“学习共同体”，才能真正做到教学相长，教师即学生，学生即教师。使教师由课堂中唱“独角戏者”向“平等中的首席，学生学习中的合作伙伴”顺利转型。

三、问题意识――改变学习方式的基点

现代学习方式以开启学生的自主性为宗旨，以增进学生的可持续发展为目的，其别强调问题为学习活动中的要义。其一强调问题意识在学生学习中的动力、起点的重要作用；其二强调生成问题、学生主动发现问题、提出问题、分析问题和解决问题的重要性。因此，问题才能激发学生深入探究，问题才能激发学生强烈的学习愿望，从而使学生注意力高度集中，乐于积极主动地投入学习，从而激发学生勇于探索、勤于创造和大胆追求真理的科学精神。让学生学会提出问题，发现问题，探究问题，这正是新课程改革的重要意义，是改变学习方式的重要基点。

那么，在课堂教学中如何创设问题情境，让学生在发现问题、提出问题、分析问题和解决问题的过程中，开启心智，打开思维的闸门，用思维的火花形成燎原之势。

1.巧思妙问激活教学。教师在课堂教学中，应以问题为切入点。根据所要学习的教学内容，提出一些能激起学生兴趣、激起探究欲望的问题，或者教师精心创设问题情景，启发学生提出问题，进而唤醒学生勇于解决问题的斗志，激发学生探究的兴趣，进而培养学生的问题意识和解决问题的能力。例如：在硫酸铜晶体中结晶水含量的测定的实验中，为了帮助学生弄清实验原理和实验操作的关键，可引导学生对实验用品和实验步骤进行质疑：

（1）为什么将硫酸铜晶体放入瓷坩埚中加热，而不用蒸发皿？

（2）为什么要对盛有硫酸铜晶体的瓷坩埚慢慢加热？

（3）为什么要把瓷坩埚转移至干燥器中冷却？

（4）为什么要进行称量恒重操作？

（5）确保实验成功的关键是什么？

通过问一问“为什么”，求一求“所以然”，从平常处生疑，向细微处问难，引起学生惊讶，激起思维的浪花。

。化学是一门自然科学，不是纯理论的学科，因此必须借助于实际的生活体验，让学生的体验升华为自己的知识和能力追求。。例如在复习“灭火的方法及原理”时，问学生：你有什么方法来熄灭火柴呢？问题一出，学生纷纷亮相・・・・・・这时一位学生说：我上次在实验时试过，可以把火柴换个姿势，让火柴头朝上，很快就熄灭了。这一办法大家都没想到，引起了全班同学的注意。然后大家一起探讨、辩论，得出结论。这样，一堂课就成了问题的发现课、探究课。教师在生活情境中引领学生进入角色，让学生在解决问题中领会知识，使学生形成善于质疑、乐于探索、勤于思考、努力求知的积极态度。

3.构建问题的“沃土”。教学实践证明，学生假若在校学习和生活过程中，丝毫体验不到成功，学生自然就会产生失败感、挫折感，学生就会因此丧失自信心、乐观的人生态度。鉴于此，在教学过程中，教师要充分发挥赏识教育的“沃土”功能，教师尽可能赏识地对待学生的提问，尽可能赏识地看待学生的质疑，尽可能赏识地评价学生的提问。即使对于提错问题的学生，都不要彻底否定，而要及时正确地引导其解决疑问。赏识给学生带来自信和成就感，也能点燃学生思维的火花。

总之，问题意识是影响学生学习的重要因素，创设问题情境是培养学生学习能力的一项有效的教学策略。在教学中，教师应该深入地挖掘教材，结合学生的认知特点，创设恰当的问题情境，以激发学生的学习欲望，激活学生的思维活动，从而培养和提高学生的学习能力。

参考文献：

1.沃尔什，萨特思.《优质提问教学方法》.中国轻工业出版社.2009.1

课堂教学的问题范文3

[关键词]语文课堂 教学效率 提问技巧

近年来，随着教育改革的不断深入和发展，语文教学领域也是异彩纷呈。新的教学模式大量出现，教学理论和观念迅速更新，先进教学手段的综合运用，都给语文教学改革注入了生机和活力，也使来自社会各方面对语文教学批评的声音逐渐沉寂，不少人开始安心于这种热闹的状态，仿佛困扰语文教学的各种疑难杂症在这改革创新的有效治疗之下一扫而光。但是，只要我们深入到课堂里、学生中，我们很快就会发现，语文教学的改革恐怕大都局限在形式的层面，而未能触及根本、触及理论和观念，某些教师的语文课堂与1997年社会对语文“发难”之前并无二致，绝大多数教师还是依靠讲和练两大法宝支撑课堂。但讲不能提要勾玄，启思益智；练不能放开手脚，鼓励探究。学生对语文渐失兴趣，教师疲于完成任务，语文课堂教学效率的提高仍然任重道远，少慢差费的课堂教学效率依然是语文教学的一大顽症。

2001年教育部试行的新课程标准，“积极倡导自主、合作、探究的学习方式”，提出“综合性学习”的要求，强调语文课程的“实践性”特点，重提语文课堂教学的效率问题，应该是与上述形势相呼应的。本文拟从课堂教学目标的拟定，课堂提问及多媒体教学手段的应用三个方面探讨效率不高的成因，虽不免袭人成说之嫌，但仍不失为提高效率鼓呼之意。

一、课堂教学目标的拟定

布鲁姆目标教学理论的输入对我们的教育教学工作摆脱无序性、盲目性发挥了巨大的作用，一度把语文教学带入崭新的天地。但如果冷静地分析目前语文课堂教学中关于目标的制定这一问题，我们恐怕就难以乐观起来。

首先，是目标和目的混为一谈。教学目标应该是通过短期教学行为能够实现的、可测知的，而且实现目标的手段是容易操作的；教学目的则可能是长期的，或者可以称之为“远期目标”的，是要通过长时间的学习积累逐渐达到的。例如，培养学生爱国主义情操这一命题，是否可以作为某一堂课的教学目标？倘若可以的话，那我们就不妨设问一下：如何才能算是完成了这一教学目标？完成了这一教学目标是否就意味着在今后的课堂上就不用再涉及这方面的问题了？

由此看来，语文教学的一些任务是不可以笼而统之的一概细划为教学目标的，还是称之为教学目的以期通过潜移默化的方式逐渐实现更为妥贴，更符合语文学科的特点。

其次，是教学目标的模糊性，即能力层次内涵的不确定性。大家知道，教学及考试已逐渐由知识主义向能力主义转化。许多教师能尽快自觉地在教学活动中适应这一变化，以培养学生的语文素养和运用语文知识解决问题的能力。所以在拟定教学目标时，往往在具体的教学内容前，冠以“识记”“理解”“分析综合”等体现能力层次的字眼，应该说这比笼统地提出学习要求要科学得多，准确得多。但如何才能算实现了“识记”“理解”这些能力目标，怎样才能测得学生的学习情况，这些词语本身的内涵是不明确的，尤其在具体不同的内容上，这就又给我们提出一个进一步细划的要求。

我们可不可以将“识记”这一最基本的能力要求，再根据不同的内容和知识对象，具体为诸如“说出”“听写”“默写”“背诵”等一类更为确定的能力要求？这样一方面，学生会对这些词语有亲近感，另一方面便于教师运用恰当手段测控学习效果。同样的“理解”的要求可不可以具体为诸如“复述”“辨析”“比较”“筛选”“提取”等一类确定的要求？“分析综合”“应用”“鉴赏评价”也应该能够提出更为切实可行的具体要求和操作方式。

《课程标准》积极倡导自主、合作、探究的学习方式，这是课程标准四条基本理念之一，如果我们能与学生一道合理恰切地进行教学定向，那么师生的活动就应该能够在一个可以预知的状态下健康有序地进行，提高课堂教学效率就不再只是一个愿望。

二、课堂提问

提问是课堂教学的重要组成部分。关于提问的技巧或者说艺术，已有不少专家和研究者作出过精辟的论述。但我们更多的是注意了教师的提问，忽视了学生在自主探究过程中的提问。这种一递一送的打乒乓球似的提问和回答的方式也应该是课堂教学效率不高的又一原因。

仅仅采用是非问的形式进行提问，应该说是最拙劣最不负责的，因为这种形式极大的了学生的思维空间，应该马上摒弃。现在我们通常的提问都是在备课之初即已经设计好了的，既注意提问的方式又注意提问的梯度，其最终目的往往是把一些现成的定性的答案传达给学生。这种预先设计的提问方式，甚至连课堂教学实际操作过程中的种种可能性都照顾到了，足以显现出教师驾驭课堂的高度艺术性。在具体的教与学活动中，提问的主动权往往完全掌握在教师的手中，教师更像一位指挥员，指挥着学生的思维方向，控制着学生的思维流程。换一个角度讲，教师就像事先布好了一个口袋，然后想尽千方百计引导学生钻入这个口袋，把学生的思路引入预设的轨道，旁观者（或者就是教师本身）对这种课堂形式会感觉执教者“运筹帷幄”，甚至是“玩弄学生于股掌之上”

面对课堂，我们当然不可能舍弃所有成说，而引导学生自创出一种新的认识、新的结论，但我们至少应该把发问的权力让一部分给学生。因为语文教学的目的不仅仅是让学生接受和继承前人的经验和技能，更重要的是帮助学生学会探究和创新。没有疑问就不可能有探究。探究的学习方法是让学生学会自己去思考，去寻找答案，尽管有时探究的结果并没有找到答案。但学生通过对问题的探究，培养出的质疑问难的意识和习惯，却是最大的收获。

《课程标准》的“教学建议”中指出，“教师是教学活动的组织者和引导者”，“语文教学应在师生平等的对话过程中进行”。教师不应成为权威或答案的持有者，不应掌握“话语霸权”和“知识霸权”，而应该善于激疑设问，以一问激起千问百问，让学生成为问题的发现者和探究者。

三、多媒体教学手段的应用

电脑等教学设施的日趋普及，给语文教学又带来了一场。电教手段的运用，既丰富了语文教学的信息量，又极大地调动了学生参与学习的积极性，使教师和学生兴奋不已，甚至有人以为这是当前提高语文课堂教学效率的唯一途径。

但我们应该看到的是，电教手段使用不当给语文教学带来了干扰。第一钟错误表现，是将板书内容机械的搬上“银幕”，多媒体展示出来的并非什么新鲜东西，几乎完全是“板书时代”的内容，什么背景介绍、段落大意、中心思想、结构层次、艺术风格等等，为“现代化”起见，给每个幻灯片内容加上些花边，加上些色彩，加上些动画效果。第二种错误，则是用声光电将一堂课全部武装起来，恨不得师生的每一步骤，每一环节，一举手，一投足，都有画面声音来配合。每播出一支曲子，闪现一幅画面，学生都要新奇很长时间。新奇劲尚未过去，新的内容又出现了，而学生本该放在课文本身探究研讨的精力全被牵扯殆尽。倘若设计的音画内容再与课文内容不大相干，那更是徒为花哨而设。结果，花里胡哨成了主角，而本应为主角的语文本身退居二线，语文课的本质消失了。

现在有些职业学校在开展教研活动中，总有一项“使用多媒体教学手段”的指标，否则一票否决。这一指标旨在推动广大教师尽快掌握多媒体教学手段。可实际上却有不少教师本人对多媒体教学手段知之甚少，上课前请多位内行代为捉刀，将程序设计得面面俱到，执教者只要点按鼠标就行。万一点错鼠标，就可能导致整个教学活动的失败。试想这样的电教手段用之于教学效率的提高有多大益出。

课堂教学的问题范文4

一、充分认识课堂教学的三个基本要素

课堂教学是教师与学生在课堂上以教科书为主要蓝本展开的教与学的活动，它包括学生、教师、教材三个基本要素。学生是学习的主体，是教学的受众，了解学生应该从年龄特征、生活经验、学科基础、内在需要等方面展开。而教师作为课堂教学的组织者、学习活动的设计者和学生学习的帮助者应该具备三个“力”：即亲和力、学力和驾驭力。“亲和力”主要指建立平等的师生关系，平等对话，理解与包容等；“学力”主要指教师的学科知识结构及其水平，一个美术教师的“学力”应反映在美术专业知识、人文学科知识、教育科学知识及实践习得知识等方面。“驾驭力”指课堂教学的组织能力与管理能力。因此，作为一个美术教师充实自己、了解学生、熟悉教材是顺利实施教学的前提和保障，在此基础上还要进一步考虑教学目标、教学内容、方法与手段、学习活动等。

二、把握教学目标要体现准确性

教学目标是在教学活动中师生双方预期达到并可以测度的学习结果及具体规格，是教师进行教学活动的依据和导向，在教学过程中具有核心功能﹑激励功能和测度功能。有效的教学目标是进行有效教学的前提和保证，教学目标出现了偏差，就谈不上教学效果，更谈不上教学的有效性和达成度，所有的努力和付出都变得没有意义。如何准确把握教学目标呢？

一是吃准学生：教学活动必须建立在学生的认知发展水平和已有的知识经验基础之上。？②学生是否已掌握或部分掌握了新知？掌握的人数、内容、程度怎样？③哪些内容需要相互讨论？哪些内容需要教师点拨和引导？只有准确了解了学生的学习现状，才能找准学生的学习起点，从而准确地把握住教学目标。

二是吃准教材：我觉得认真钻研教材是全面把握教学目标的的基础和前提。新教材是课改理念的文本体现，是一个载体，需要我们每一位教师去认真研读、感悟、领会教材，了解教材的基本精神和编写意图，才能体会新教材中蕴含的教学理念，也才能更全面地把握住教学目标。目标的定位不仅要准而且要全面，既要有知识技能的目标，又应有发展性的目标。我们要搞清哪些方面是学生学习的重点、难点，需要在教学中“浓墨重彩”加以突破，哪些方面可作“淡化处理”，只需在学生的自主学习的基础上稍作点拨即可。

三、设计学习方法要注意探究性

美术欣赏教学设计中，导入设计是设计学习方法的第一个环节。兴趣是最好的老师，导入的目的是引起学生的兴趣，转移其注意力，快速引入主题，好的导入能达到事半功倍的效果。在《现代建筑欣赏》一课中，我带来一棵仙人掌，学生很好奇我怎么拿了一株植物，然后我告诉同学们正是这一株仙人掌，它的外形吸引了设计师的灵感，设计出加拿大蒙哥马利体育馆。。于是就很自然的切入主题现代建筑欣赏。另外一个很重要的环节是问题设计。新课程标准中要求学生改变学习方式，倡导学生主动参与﹑乐于探究﹑勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力﹑获取新知识的能力﹑分析和解决问题的能力以及合作交流的能力。问题设计要有针对性，不宜过大，要让学生明白问的问题是什么。

四、开展教学活动要发挥主体性

高中生有其自身的特点，有自己的判断，具有一定的性。美术欣赏课，尽管教师想方设法地去调动学生的积极性，仍旧有部分学生不愿意回答老师提问。针对这个问题，主要原因我认为是学生的主体性没能得到充分发挥。那么如何唤起学生的主动性呢？

1.注重学习方法的指导，发挥学生学习的主体性。

教学中要充分发挥教师在课堂教学中的主导作用，要把以“教”为重心逐渐转移到以“学”为重心，把以“研究教法”为重心逐渐转移到以“研究学法”为重心，并做好教与学的最佳结合。以“学”为重心，其基本精神就是使学生爱学习，学会学习，养成良好的学习习惯。叶圣陶先生说：“教是为了不需要教。”教师应该改变课堂管理方式，也就是说抓住课堂教学中的最佳时机解决重点，突破难点，给学生以更大的自主活动空间，改变课堂教学的互动方式。教师主要起着激励、组织、点拨，引导的作用，做学生学习的“领路人”。教师教学的重点在学法的指导上，关键让学生掌握学习方法，培养学习能力，课堂教学中教师把更多的活动空间留给学生进行小组活动，使学生能在有限的教学时间和空间内最大化地发挥他们的主体作用。

2.激发学习兴趣，发挥学生的主体性。

兴趣是推动学习的内在力量，学生的学习兴趣是学习的强大动力。

①创设情境，激发兴趣。

在教学过程中，教师应善于运用师生的主观心理因素（情感、兴趣、意志等）和客观环境因素（由教学手段创设形成的自然现象、社会现象等）创设各种情境（自然情境、活动情境、问题情境等），激发学生的求知兴趣和探索欲望，给学生创造自我表现的空间，激发学生积极主动地参与学习。

②精心设计主体活动，激发兴趣。

。活动是更新教学观念，开创美术教学新局面的一个重要支撑点。课堂教学中主体作用的发挥更是通过学生参与的主体活动实现的，因此要精心设计主体活动。组织开展教学活动时，不仅要有教师与全体学生、与个别学生的交流与反馈，更要互动，开展个体与个体、小组与小组、大组与大组之间的交流与反馈，在发挥课堂上教师的主导作用之余， 更发挥学生的主体作用，通过师生活动这一层面，更好地调动学生学习时积极的情感态度，以提高课堂教学效果。

五、范例应具典型性

举一反三性是课程的基本特性之一，要做到“反三”，“举一”就很关键，关键在于范例应具有典型性。尤其是美术课，由于其具有很强的直观性特点，所以范例的典型意义尤为重要。所谓范例的典型性，通俗地说就是范例与学习目标能够最好地最直接地挂钩，最能说明问题，即“用它”最能“说话”，并不是越经典就越好。美术课中的范例主要指美术名作、学生习作、教师范画等。不同类型的范例选择应考虑不同的典型意义，有的范例旨在引导学生学习方法步骤；有的范例旨在学生了解形式语言和艺术原理；还有的范例则在于引导学生感受审美特征和人文价值。

综上所述是我对提高美术课堂教学有效性提出的的一些策略，希望自己不断学习，多努力，多研究，真正把有效理论、策略落实到每一节课中，构建高效课堂。

参考文献：

[1]《美术教学概论》王大根，华东师范大学出版社

课堂教学的问题范文5

一、创设愉悦的教学情境，激发学生学习物理的兴趣

“兴趣是最好的老师”，只有学生对学习内容感兴趣，才会产生强烈的求知欲望，自动地调动学生全部感官，激发丰富的想象和积极的思维，产生愉快的情绪体验。如讲“物体的沉浮条件”，教师可先做演示实验：将一木块浸没水中，将一铁块浸没水中，将一石蜡浸在没水和酒精混合液中，并提出物体沉浮条件是什么。三种情景摆在学生面前，使学生产生了强烈的求知欲望，迅速进入课题思考。每一部分设计都要努力贴近学生的现实生活，在教学中，充分利用这些教学资源，努力体现新教材的意图，创设愉悦情境，引感，激发学生学习的兴趣。

学生的情感态度体现在课堂学习的全过程。一堂好课不仅仅是让学生学会某个知识点、掌握一定的知识与技能，更应该是一个创新的思维起点，一根创新神经的启动。好的教学的标志是：“能够促进有效学习的进行”。教师的主要作用在于组织教学活动，激发学生主动从事数学活动的兴趣，并在学生需要的时候给予恰当的帮助。教学中不应该追求知识的“一步到位”，要体现知识发展的阶段性，符合学生的认知规律；不要过早地将概念“符号化”，要延长知识发生与发展的过程，让学生充分经历“非正式定义”阶段；教学中不追求“统一化”和“最佳化”，而应当致力于“多样化”、“合理化”，以使学生对知识的真正理解和个性化发展成为可能。物理问题的解决方法往往不止一个。

三、引导学生探索、合作、交流相结合的学习

多年来，传统的教学一直习惯于单一枯燥的接受式，解决问题时常常是教师一讲到底，学生苦于在机械训练中记忆和模仿，这样学生的精神因素得不到充分调动，感受不到学习成功的快乐体验。新标准已经把过去教学中的许多演示实验，例如阿基米德原理、欧姆定律的演示等，明确写成了学生的探究活动，让学生通过实验自己归纳出规律，呈现了让学生动手实践、自主探索、合作交流的教学，达到从小培养学生获取知识、创新意识和实践能力的目的。对于多数探究活动来说，探究的过程比探究的结果更重要。在探究活动中，不要为了赶进度而在学生还没有进行足够的思考时草率得出结论。为了让学生充分体验探究的过程，应该安排足够的时间，让各种想法、各种观点进行充分的交流和讨论

四、合理使用多媒体教育技术辅助教学

实验是初中物理教学的基础，学生在实验室完成一些必备的、基础的、重要的分组实验后还可以运用多媒体设备进行一些其他的探究和自主学习。下面举一些教学中的实例来说明这个观点。例如，在我校建立的以计算机为平台的“物理实验室”中，可以将零碎的各种用电器元件（如电灯、电阻、变阻器、电容、电铃、电磁铁等等）以及各种不同型号的电源、开关分别放在不同类别的栏目里面，探究的时候教师只要把需要的元件往平台上拖拽，就可以很快地组成各种简单或者复杂的电路图。这样比较在黑板上作图而言，既可以节省时间，又可以将学生的注意力始终集中在教师身上，而且可以当场演绎连接实物图的全过程，给学生留下正确的、形象生动的印象，提高了学生学习的热情和课堂效率。

。在新理念指导下，在教学中我们根据学生已有的具体学习经验，对教材进行再加工，创造性地设计教学活动，让学生在活动中动手实践、自主探索、合作交流，体验成功的快乐。教学中应该多做“试一试”、“动动手”之类的随堂小实验，通过观察和感受使学生受到启发并归纳出结论。还应该让学生多做一些家庭小实验。新课程的教育教学已经不再仅限于学校、教室、课堂、大纲和课本的严格范围之中，教师也不是仅限于三尺讲台之内的高谈阔论，而是需要立足学生的终身发展，着眼于学生创新精神和实践能力的培养，在教材中有许多小实验，我们应充分加以应用。可要求学生设计一些小实验，验证课堂学习的物理规律或者应用物理规律解决一些实际问题。比如学完电路后，我们设计了这样一个课外实验，要求学生设计一个寝室的电路，进门时开灯，然后到书桌边使用台灯，同时第一个灯熄灭，达到节约用电的目的，达到方便的用途，符合现代人“以人为本”的创新精神。这是一个非常实际的问题，学生非常感兴趣，积极讨论，主动实践。有的采用局部短路法，有的采用双触开关，有的采用单刀双掷双控，都能很好地满足我们的设计要求。学生体会到了生活、生产中许多地方可以进行人性化的设计和改造，找到了创新的动机和源泉。

课堂教学的问题范文6

一、聋校小学科学教学中存在的问题

通过调查我们发现目前聋校小学科学教学存在两方面的问题：

（一）教师方面

目前，聋校科学教师中有一部分是其他学科兼课的教师，这部分兼课教师在专业素养上还存在差距。有些教师对科学教学的教学方法不够重视，较为注重知识的传授，忽视能力、情感方面的培养;课堂上的活动不够丰富，就教材讲教材，就知识讲知识的现象比较突出。另外，有些教师在思想上认为小学科学是副科，不重要，于是教学设计较松散，想怎么上就怎么上。还有部分教师的专业化水平虽然较高，但在教学设计时却忽视聋生的实际情况，教学效果也常常打折扣。

（二）聋生方面

经过调查发现，小学三年级聋生识字不多，对很多自然现象、生活现象无法用准确的词汇进行描述，使得教学起点一降再降，给教学带来了不少困难。聋生整体的科学前概念偏差比较大，甚至缺失，聋生科学素养个体之间呈现差异大、分化严重的现象。家庭生活中家长缺乏对聋生科学知识的渗透和科学素养培养的意识，家长对于学校科学课的重视也不够，与教师配合意识不强。当班级人数超编时，教师无法做到兼顾每一个聋生，课堂管理难度增大。课堂教学经常还不能保持良好的教秩序。

综上所述，聋校学校科学课的教学起点是低的，基础是薄弱的。如何优化聋校科学课堂教学已经摆在了日事议程上。

二、聋校小学科学课堂教学优化的对策

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（一）制度上的改进与课程内容的整合

1.建立一支具备专业素养的教师队伍

为提高科学课堂教学质量、提升聋生的科学素养，学校在现有条件下首先加大对任课教师的专业培训，并选择有一定专业背景或者具备专业特长的学科教师任教。

2.制定体现“融合生活”理念的学科内容

在很多聋校开设的小学科学课程至今还沿用原聋校自编教材――自然教材。教材的落后是显而易见的，有不少学校开始尝试使用普通学校的科学教材，但必须要在有益于教学的层面进行慎重取舍。要在聋校小学科学课程教学指导纲要（讨论稿）的指导下，对学校现行的科学教学内容进行合理的整合，慎重选择聋生必学的基本科学概念，制定出与之相关的教学主题。

（二）优化聋校小学科学课堂教学基本策略

（1）改变传统的教学方式

①基于聋生前概念的教学

教师在进行教学设计的时候应充分考虑聋生的前概念因素，在组织教学时要从知识、问题、和聋生探究等方面出发进行聚焦。通过情景的创设产生认知冲突，建构科学概念，通过对新概念的拓展与运用，由前概念转变为科学概念。

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③ 实践建构主义学习环境下的教学方法

“融合生活”的课堂教学要求建立在对聋生来说具有感染力的真实生活事件或真实问题的基础上，通过创设情境――确定问题――思维发展训练――小组协作学习――学习效果评价等环节进行教学设计。

④基于多元化的教学评价

“融合生活”的课堂离不开多元化的评价。在教学实践中，应将对聋生发展性的评测和评价贯穿到课堂教学的始终。

（2）改进聋生单一的学习方式

经过调查发现，聋生学习科学侧重在死记硬背，学习方法不当，教学效果不佳。。

①重观察能力的培养

。教师要引导聋生认识到“眼睛看到了不一定都是可靠的”，把握事物的全面性，需要动用身体的各个感觉器官参与到观察活动中，通过运用启发性的问题串，规定聋生观察的要求和方向，训练聋生进行有意识、有目的的观察，并鼓励聋生详细描述观察的结果。

②重活动记录的训练

科学课上要求聋生每人都有一个记录本，在教师和家长的指导下，聋生们记录下他们观察到的现象;他们参与活动过程中获得的知识;他们的一些奇思妙想;自己的困惑;他们实验的过程以及最后获得的结论。

③打通课堂内外的通道

“融合生活”的科学学习常常是不受时间和空间的。如果说课堂教学是课程实施的主要途径，那么课外活动则是课程实施不可缺少的重要补充。因此，科学教学要让聋生有更多的机会走出课堂，走向大自然，在大自然中学习科学、用科学，在大自然中生发灵性和智慧。根据教学内容，将课堂教学和课外活动紧密结合起来，构建起课内外相结合的“大科学课堂”。

④有效利用家庭资源服务教学

由于聋生的沟通交流能力的，极需家长的理解和大力支持。教师要鼓励家长带聋生接触大自然，接触社会，参与家务劳动，丰富聋生的感知世界，给孩子创设自主探究的空间和时间，让家长成为聋生一起探究问题的好伙伴。